Moderna organisationsformer av lärande

Teori och praktik inom lärarutbildningen innehåller en mängd olika former. Ursprunget, evolution och utrotning av vissa former i samband med de nya krav som uppstår i samhället. Varje steg sätter sin prägel, så som påverkar utvecklingen av nästa. I samband med denna vetenskap innehåller många kunskap om vilka typer och former av utbildning. Modern didaktik omfattar obligatorisk, frivillig, hem, klassrum undervisning indelas i frontal, grupp och enskilda lektioner.

terminologi

M.A. Molchanova karakteriserar de organisatoriska former av lärande som ett dialektiskt ramverk, bestående av innehåll och form. IM Cheredov konstaterar att tyngdpunkten i organisationsformer är att utföra en integrationsfunktion. Denna definition är baserad på det faktum att i nästan alla former är de viktigaste delarna i den pedagogiska processen. I. F. Harlamov hävdar att det inte bara kan inte exakt bestämma vilka organisationsformer utbildning, men också i princip i didaktik tydlig beskrivning av termen inte kan hittas.

funktioner

I allmänhet är yttrandet från alla forskare att säkerställa att de uppgifter som utför de organisatoriska former av inlärningsprocessen, främja kompetensutveckling av lärare och elev personlig utveckling.

Listan över de viktigaste funktioner är:

1. Utbildning - utformning och användning av detta formulär för att erhålla de mest effektiva villkor för leverans av kunskap till barn, samt bildandet av attityder och förbättra färdigheter.
2. Utbildning - ger en stegvis införande av eleverna i alla möjliga aktiviteter. Resultat - intellektuell utveckling, identifiering av moraliska och känslomässiga personlighetsdrag.
3. Organisation - metodisk studie av bildning och verktyg för att optimera den pedagogiska processen.
4. Psykologi - Utveckling av de psykologiska processer som hjälper inlärningsprocessen.
5. Utveckling - skapandet av förutsättningar för ett fullständigt genomförande av intellektuell verksamhet.
6. Beställning och strukturering - bildande sekvensen och logik donosimogo material till studenter.
7. Aggregation och samordning - sammankoppling alla former av utbildning för att öka effektiviteten i inlärningsprocessen.
8. Stimulering - en produkt av en önskan att lära sig nya saker i olika åldersgrupper.

frontal undervisning

En situation där en lärare utför undervisning och kognitiv aktivitet i förhållande klass, som arbetar på en enda uppgift, ett exempel på den främre gjutforms organisation. Organisatoriska former av utbildning av denna typ ställer på läraren som ansvarar för att organisera gemensamt arbete för elever, liksom för bildandet av ett gemensamt arbetstakt. Hur pedagogiskt effektiv frontal träning, det beror på läraren. Om han är erfaren och lätt håller ett öga på klassen i den totala massan, och varje elev i synnerhet, är verkningsgraden hög. Men detta är inte gränsen.

Utveckling av organisatoriska former av utbildning har lett till det faktum att för att förbättra effektiviteten i frontal undervisning läraren måste skapa en kreativ atmosfär som kombinerar den kollektiva, samt förstärka uppmärksamhet och aktiva önskan studenter. Det är viktigt att förstå att front undervisningen inte innebär en skillnad på studenter på enskilda parametrar. Dvs all inlärning sker i grundpriser som beräknats för den genomsnittlige studenten. Detta leder till den eftersläpande och uttråkad.

gruppträning

Olika typer av organisatoriska former av utbildning ingår även gruppform. Som en del av gruppträning innebär träning och utbildningstillfällen som syftar till en grupp elever. Denna form är uppdelad i fyra typer:

• av länken (bildandet av en permanent grupp för organisationen av inlärningsprocessen);
• Brig (syftar till att skapa en tillfällig grupp för att utföra uppgifter specifikt ämne);
• samverkande-gruppen (krossning hela klassen i grupper, var och en är ansvarig för utförandet av en av de delar av volymreferens);
• differentiellt-gruppen (sammanslutning av studenter i både permanenta och tillfälliga grupper, deras gemensamma kännetecken för varje attribut, det kan vara graden av befintlig kunskap, samma potentiella möjligheter uppgår till avancerade färdigheter).

Par arbete hänvisar också till gruppträning. Övervaka verksamheten i varje grupp är själv lärare och de omedelbara assistenter: gruppledare och teamledare, vars syfte är baserad på ett yttrande från eleverna.

individuell träning

Organisatoriska former av lärande skiljer sig från varandra graden av kontakt med studenterna. Då individuell träning direktkontakt inte förväntas. Med andra ord kan denna form kallas själv driften av genomförandet av uppgifter med densamma för hela klassen av komplexitet. Det är viktigt att förstå att om läraren ger studenten ett jobb enligt deras utbildningsmöjligheter och att den utför, utvecklar i en enskild form av individuell träning.

För att uppnå detta mål, kännetecknas av användningen av speciella kort. Fall där huvuddelen av handledaren ett uppdrag som lärare arbetar med ett antal studenter, kallas individgruppundervisning.

Organisatoriska utbildningsformer (speciellt tabell)

Kännetecknande för var och en av de former av lärande är olika grad av delaktighet i processen för undervisning och lärande för läraren och klassen. För att förstå dessa skillnader i praktiken bör vara bekant med den inneboende till en särskild form av träningsexempel.

tecken Collaboration

Oftast används i praktiken två moderna organisationsformer undervisnings: Individuell och frontal. Group och ånga används mindre ofta. Det är viktigt att notera att både framsidan och grupp formerna är ofta inte kollektivt, trots att de försöker vara som dem.

För att förstå, det är verkligen en kollektivt arbete, identifierade J. X. Liymetsa ett antal inneboende egenskaper:

• klass förstår vad som är kollektivt ansvarig för jobbet och i slutet, en lämplig nivå för genomförandet av social bedömning;
• klass och enskilda grupper under ledning av läraren organisera arbetet;
• i färd med att arbetsfördelningen yttrar sig, med hänsyn till de intressen och kapaciteten hos var och en av medlemmarna i klassen, så att varje elev att visa sig så effektivt som möjligt;
• det finns ömsesidig kontroll och ansvar varje elev till sin klass och arbetsgruppen.

Ytterligare organisatoriska former av lärande

Genomföra ytterligare studier med individuell student eller en grupp av dem erkände på grund av kunskapsluckor. Om studenten hamnar efter i sina studier, finns det ett behov av att identifiera de orsaker som kommer att hjälpa definiera metoder, tekniker och organisationsformer utbildning som lämpar sig för den speciella situationen. Den vanligaste orsaken är oförmågan att organisera inlärningsprocessen, förlust av intresse eller en långsam utveckling av studenten. Erfaren lärare använder ytterligare klasser som en möjlighet att hjälpa ditt barn, som använder följande metoder:

• förtydligande av vissa frågor som tidigare hade orsakat ett missförstånd;
• anslutning till en stark lärling svag, vilket gör att andra att dra upp sina kunskaper;
• upprepning av tidigare passeras trådar, vilket gör att befästa sina kunskaper.

Begreppet "undervisningsmetod" klassificering

Majoriteten av författarna kommer det faktum att metoden för undervisning - inte bara ett sätt att organisera utbildning och kognitiv aktivitet av studenter.

Beroende på vilken typ av undervisning och lärande process, är undervisningsmetoder delas in i:

• förklarande, illustrativt (berättelse, förklaring föreläsning demonstrationsfilm et al.);
• reproduktiv (praktisk tillämpning av ny kunskap, uppgiften enligt algoritmen);
• problemet framkallande;
• partiell sökning;
• Forskning (oberoende lösning, med användning av de studerade metoder);

Beroende på metoden för organisation, metoder delas in i:

• underlätta förvärv av ny kunskap;
• bildande färdigheter och förmågor;
• testa och värdera kunskap.

Denna klassificering är helt i linje med de viktigaste målen för inlärningsprocessen och bidrar till en bättre förståelse för deras syfte.

Hur man bäst för att fixera material studeras

Organisationsundervisningsformer pedagogik använder hela tiden. Genom att studera former av vetenskapen har kommit till det faktum att särskild vikt har inte bara förvärv av kunskap, men också deras förstärkning. För att uppnå denna effekt i pedagogik, beslutades det att använda två metoder:

1. intervjumetod. Relevant i en situation där läraren förutsatt att informationen är enkel att läsa och förstå, och får tillräckligt upprepning att konsolidera. Metoden är baserad på bilden när läraren, bygga en väl fråga vaknar i studenter en önskan att reproducera materialet beskrivet ovan, vilket bidrar till dess snabba absorption.
2. Arbetet med läroboken. Varje handledning innehåller både enkel att förstå teman och komplexa. I samband med dessa lärare måste presentera materialet, omedelbart upprepa den. För att göra detta, eleverna självständigt studera denna punkt det och sedan spela upp den till läraren.

Utbildning om användning av kunskap

För att testa sina kunskaper i praktiken, är det rekommenderat att passera utbildning, som består av flera steg:

• förklaring från läraren mål och målen för kommande utbildningen bygger på tidigare förvärvade kunskaper;
• demonstration lärare modeller korrekt genomförande av de kommande uppgifter,
• Test upprepning av exempel på tillämpning av kunskaper och färdigheter av studenter;
• ytterligare upprepning av förfarandet enligt uppgift innan den är helt automatisk.

Denna gradering är grundläggande, men det finns tillfällen då det ena eller det andra steget är utesluten från motionsslinga.