Hur man planerar den pedagogiska processen i dagis

Planering är en av komponenterna i den ledande processen i barndomsarbetet. Att planera den pedagogiska processen innebär att i tid presentera sättet att organisera pedagogisk interaktion mellan alla arbetstagare i en förskoleinstitution. Arbetsplanen för året är gjord av en seniorpedagog (metodolog) i samordning med medicinska arbetare, utbildare och godkänd av chefen. Utkastet till årsplan diskuteras preliminärt i lärarrådet där alla närvarande har rätt att göra ändringar, uttryckliga önskningar, anpassa arbetet till innehållet, genomförandedatum eller erbjuda andra ansvariga för genomförandet av en viss del av planen.

Den pedagogiska processen skapas av lärare för elever, med vilka relationer organiseras som stimulerar och styr utvecklingen av förskolebarn, och bidrar även till överföringen till en ny och mer avancerad nivå av funktion. För detta ändamål genomför lärare i grupp i slutet av skolåret pedagogisk diagnostik och bestämmer kunskapsnivån och färdigheterna hos barn i varje utbildningsområde av programmet för uppfostran och utbildning av förskolebarn.

Metodologen analyserar resultaten av programmets utveckling av varje åldersgrupp och bestämmer vilka kunskapsområden och vilka skäl som förblir de minst utvecklade barnen. Den pedagogiska processen kan vara dåligt utrustad med hjälpmedel för att organisera kognitiv aktivitet, eller formerna för organisationen kan vara otillräckliga. Metodologen analyserar den pedagogiska kompetensen hos varje lärare, där effektiviteten av utbildnings- och kunskapsprocessen i dagis beror. Analysen gör det möjligt för oss att dra slutsatser om behovet av att stärka det pedagogiska arbetet inom något område av kunskap med alla deltagare i den pedagogiska processen: lärare, föräldrar, institutionens personal, barn.

För att planen ska omfatta en holistisk pedagogisk process bygger den på en struktur bestående av sex komponenter:

1. Syftet med årsplanen ska tydligt representera det slutliga resultatet som den pedagogiska interaktionen leder till .

2. Principerna bör fastställa huvudriktlinjerna för att uppnå det angivna målet: systematisk, aktiv, vetenskaplig kunskap, naturlighet, integration av utbildningsområden etc.

3. Innehållet i arbetet är byggt med hänsyn till vad som lämnades ouppfyllt, inte inkluderat i erfarenheterna från barn och lärare i de tidigare utbildningsstadierna.

4. Metoder väljas mest effektiva, så att innehållet enkelt kan jämställas och reproduceras.

5. Medel används och moderna (datorpresentationer) och spel, tillgänglig för förskolor, men i tillräckliga antal för överföring av kunskap.

6. Planer för att organisera barns aktiviteter planeras mest varierande: spel, projektutveckling, skapande och diskussion av situationer, arbete och sysselsättning.

Den pedagogiska processen är lärarens förmåga att organisera pedagogiska relationer både under spelet och under klasserna och när man arbetar med föräldrarna. Därför måste det i den årliga arbetsplanen nödvändigtvis vara samråd, seminarier och utbildningar för lärare som syftar till att förbättra deras kompetensnivå. Det är viktigt att lära dem att planera den pedagogiska processen i åldersgruppen, baserat på utbildningsprogrammets krav, institutionens årliga plan, de allmänna detaljerna i barndomsarbetet. Enhet av pedagogiska planer, metodolog, läkare och specialister på kompletterande utbildning bidrar till att planera en process som gör det möjligt att uppnå de bästa utbildningsresultaten.