Förskoleutbildning: system, institutioner

Förskoleutbildning är rätten för varje barn, vilket genomförs av de berörda förberedande institutionerna, men kan utföras av föräldrar självständigt i hemmet.

Som statistik visar, i Ryssland, har ungefär en tredjedel av familjerna inte möjlighet att höja ett barn i statliga förberedande organisationer. Därför är förskoleutbildning i vårt land ett av de främsta målen för ungdomspolitiken.

Historia om bildandet av systemet för förskoleutbildning i Ryssland

Efter de europeiska staterna i slutet av 1800-talet började förberedande utbildningsinstitutioner visas på de inhemska öppna utrymmena. Den första fria dagis i vårt land organiserades 1866 i St Petersburg. Samtidigt började privata förberedande institutioner för intelligentsias barn att dyka upp.

Under första hälften av 1900-talet var utbildningsprogrammet för förskoleundervisning i Ryssland redan tillräckligt utvecklat. Tillgången till befolkningen öppnades för en hel massa betalda och fria förberedande organisationer. Det fanns flera daghem i landet, vars organisation var nära den moderna nivån.

Förskoleutbildning i Sovjettiden

Det första programmet, enligt vilket alla statsskolor skulle fungera, antogs 1934 och redan sedan 1938 definierades de viktigaste uppgifterna för sådana institutioner, strukturerna för anläggningar har dokumenterats, postulaten för funktionshinder har dokumenterats och metodologiska instruktioner för lärare har införts.

Under 40-talet av förra seklet nådde förskoleutbildning en oöverträffad skala vid den tiden. Mer än två miljoner barn i hela landet har tillgång till fri träning.

År 1959 uppträdde helt nya institutioner för förskoleutbildning i form av plantskolor. Här kan föräldrarna på egen begäran skicka till barn från 2 till 7 år och därigenom flytta uppgiften att utbilda sig till statslärarnas axlar och frigöra ledig tid för anställning.

Den omfattande reformen av utbildningssystemet, som genomfördes i vårt land under perioden från slutet av 80-talet till mitten av 1990-talet, ledde till bildandet av "Begreppet förskoleutbildning". Dokumentet innehöll flera grundläggande principer som bör följas av lärare i samband med barnuppväxten:

1. Humanisering - utveckling av flit, respekt för andras rättigheter, kärlek till familjen och världen runt dem.
2. Personlig utveckling är förstärkning av barnets fysiska och psykiska hälsa, och hjälper till att förstå grunderna i mental och arbetsaktivitet.
3. Individuell och differentierad utbildning - utveckling av barnets lutningar, utbildning av barnen baserat på deras personliga intressen, förmågor och förmågor.
4. Deideologisering - uppenbarelse av universella värderingar, avslag på en specifik ideologi i genomförandet av allmänna utbildningsprogram.

Budgetinstitutioner

Budgetorganisationerna erkänns som ideella, inrättade enligt myndighetens dekret, lokala självstyreorgan för att tillhandahålla tjänster till befolkningen inom förskoleutbildningen. Sådana institutioners egendom tillhör rätten till staten, men är betrodda i avyttringen av utbildningsinstitutionens ledning.

Statliga daghem finansieras av budgeten i form av subventioner. Sådana organisationer är inte förbjudna att göra affärer, om intäkterna av inkomster syftar till att uppnå de mål som institutionen skapades för.

Autonoma institutioner

Förskoleutbildningen förutsätter möjligheten att organisera autonoma institutioner. Den här kategorin omfattar anläggningar som skapats av Ryska federationens ämne för tillhandahållande av utbildningstjänster.

Finansiering av autonoma daghem utförs på bekostnad av grundarens personliga medel, genom subventioner eller subventioner. Tjänster till befolkningen här kan tillhandahållas både på betald och fri basis. Egenskapen för autonoma institutioner är tilldelad ledarskapet och är betrodd till självhantering.

Uppgifterna för moderna förskoleutbildningsinstitutioner

För närvarande utmärks sådana arbetsuppgifter för förskoleutbildningsorganisationer ut:

• Stärka barns psykiska och fysiska hälsa, skydda elevernas liv
• Att säkerställa social och personlig tillväxt, utveckling av talförmåga, tillfredsställelse av estetiska behov .
• Utbildning av barn baserat på åldersegenskaper, utveckling av kärlek till världen runt dem, respekt för friheterna och andras rättigheter.
• Samverkan med föräldrar, metodologiskt och rådgivande hjälp till unga familjer.

Lärare för förskoleutbildning

Lärarens huvuduppgift är utvecklingen av barnets unika individuella identitet, upplysning om grunden för uppfattningen av omvärlden, bildandet av värden i förhållande till naturen, samhället.

Läraren i förskoleutbildningen måste ha följande egenskaper:

• Utvecklat tänkande, långsiktigt och operationellt minne;
• Hög känslomässig stabilitet, objektivitet av bedömningar, takt och moral;
• Empati till miljön, krävande;
• Närvaro av kreativa förmågor;
• Möjligheten att snabbt byta uppmärksamhet;
• Vänlighet, tolerans, rättvisa, initiativ.

Typer av moderna DOW

Med hänsyn till behovet av att arbeta med vissa åldersgrupper och den specifika inriktningen av utbildningen av enskilda barn, utmärks följande typer av förskoleutbildningsinstitutioner:

1. Traditionell dagis - implementerar de allmänt accepterade programmen för utbildning och utbildning av barn.
2. Förskola för småbarn i tidig ålder - arbetar med att förbereda elever med ålder från 2 månader till 3 år. Ansvarig för att skapa optimala förutsättningar som bidrar till tidig socialisering och anpassning av barn till världen runt dem.
3. Barnhögskolan för barn i förskoleåldern - realiserar grundutbildningen och arbetar även med träning av barn på 5-7 år i särskilda grupper där lika möjligheter till efterföljande framgångsrik utbildning i skolan ges.
4. Förskolor för återhämtning och vård - här förverkligas inte bara förskolan, men även förebyggande, hälso- och hygienhygieniska verk utförs.
5. Kompensationsinstitutioner - huvudfokus ligger på kvalificerad korrigering av elevernas psykiska och fysiska brister.
6. Förskola med prioritet för en viss typ av aktivitet - förutom allmän utbildning uppfyller lärarna kognitiva, personliga, sociala, estetiska och konstnärliga behov hos barn.

Sammanfattningsvis

Trots det ganska utvecklade systemet för utbildningsinstitutioner, är förbättringen av pedagogisk personal, bildandet av personliga kvaliteter av utbildare, baserat på humanistiska psykologins överväganden en akut fråga i vårt land .

Fullständig redogörelse för pedagogisk potential, ökning av pedagogers kompetens, självutbildning, modernisering och utveckling av systemet för barns förberedande institutioner - allt detta är ett av de mest akuta problemen inom förskoleutbildning.